بعض مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج وعلاقتها بالتحصيل في الکتابة لدى التلاميذ المعرضين لخطر صعوبات التعلم بالصف الثاني الابتدائي بأسيوط

                            کلية التربية

       کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

مجلة دراسات في مجال الارشاد النفسي والتربوي– کلية التربية– جامعة أسيوط

                    =======

بعض مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج وعلاقتها بالتحصيل في الکتابة لدى التلاميذ المعرضين لخطر صعوبات التعلم بالصف الثاني الابتدائي بأسيوط

إعداد

أ.م.د /محمد شعبان فرغلي أحمد

أستاذ علم النفس التربوي المساعد

کلية التربية – جامعة أسيوط

د./إيمان صلاح الدين حسين الشريف     أ./ شيماء جمال عرفات محمد

          مدرس علم النفس التربوي                      باحثة ماجستير علم النفس التربوي

    کلية التربية – جامعة أسيوط                      کلية التربية – جامعة أسيوط

}     المجلد الرابع  – العدد الرابع –  أکتوبر  2021م {

https://dapt.journals.ekb.eg

Your username is: ali_salah790@yahoo.com

Your password is: ztu6y8qupw

المستخلص :

      يهدف البحث الحالي إلى استکشاف العلاقة بين مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم  على المنهج والتحصيل في الکتابة لدى تلاميذ الصف الثاني الابتدائي بأسيوط ، وتکونت عينة الدراسة الاستطلاعية من 50 تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف الثاني الابتدائي بمدرسة أبو بکر الصديق بأبوتيج التابعة لإدارة ابوتيج التعليمية بمحافظة أسيوط ، بمتوسط عمري قدره  90,94 شهر وانحراف معياري 3,96 ، وتکونت عينة الدراسة الأساسية من 111 تلميذ وتلميذة بمتوسط عمري قدره 95,3 وانحراف معياري 3,86 ، واستخدمت الدراسة اختبار تحصيلي في الکتابة من إعداد فريق البحث ، واختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج من إعداد فريق البحث ، کما استخدمت تحليلات ومعالجات إحصائية على برنامج SPSS-V25 لتحديد الحساسية والنوعية للاختبارات من خلال استخدام نموذج روک وذلک لحساب مکونات الدقة التنبؤية للاختبارات .  وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة احصائياً بين الدرجات الکلية والأبعاد لاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج والتحصيل في الکتابة ، کما کان للاختبارات القياس القائم على المنهج  قدرة تمييزية في تشخيص وفرز المرتفعين في التحصيل وکذلک المعرضين لخطر صعوبات التعلم.

الکلمات المفتاحية :      

- تشخيص بعض مهارات الهجاء والتعبير الکتابي . 

– القياس القائم على المنهج .      

- المعرضون لخطر صعوبات تعلم الکتابة .

Abstract:

      The current research aimed to explore the relationship between curriculum-based written expression and spelling skills, and writing achievement among second-grade primary pupils in Assiut. The pilot study sample consisted of 50 male and female pupils from the second grade at Abu Bakr Al-Siddiq School in Abu Tig, affiliated to the Abu Tig Educational Administration in Assiut Governorate with mean age of 90.94 months and standard deviation of 3.96. The basic study sample consisted of 111 male and female pupils with mean age of 95.3 and standard deviation of 3.86. The study used an achievement test in writing prepared by the research team, and curriculum-based written expression and spelling skills tests prepared by the research team . It also used statistical analyzes and manipulations using the SPSS-V25 program to determine the sensitivity and specificity of the tests by using the ROC model to calculate the predictive accuracy components of the tests. The study results concluded that there is a positive statistically significant correlational relationship between the total scores and dimensions of the curriculum-based written expression and spelling skills tests and writing achievement test  and that curriculum-based tests have a discriminatory ability in diagnosing and screening high achievers as well as those at risk of learning disabilities.

Key words:

-Diagnosis of some of spelling and writing expression skills.      

-Curriculum based measurement.

-Students at risk of writing learning disabilities.

مقدمة :

     اهتمت الدراسات في الآونة الأخيرة بالمشکلات التعليمية التي واجهها الأطفال الذين ترجع إعاقاتهم إلى الإعاقة السمعية والبصرية والذهنية أو الحرکية والاضطرابات الانفعالية واضطرابات التواصل اللغوي والکلام ، وفي أحدث الدراسات بدأ الاهتمام بفئة من  يعانون من صعوبة في التعليم ليس سببها أي إعاقة من الإعاقات الحسية أو الحرکية أو الاضطرابات النفسية و إنما تعود إلى خلل في الجهاز العصبي المرکزي ويطلق عليهم ذوي صعوبات التعلم ، کما توجهت العديد من الدراسات إلى الاهتمام بصعوبات تعلم القراءة  وصعوبات تعلم الحساب دون الاهتمام بصعوبات تعلم الکتابة .

     ويواجه العديد من الطلاب المعرضين لخطر صعوبات التعلم تحديات أکبر من أقرانهم في التعليم الذين ليس لديهم صعوبة في التعلم عند تعلم کيفية الکتابة ، وتؤثر معرفة الکتابة  على المراحل التعليمية المتقدمة نظراً لأن الکتابة عملية معقدة تتطلب تکامل العديد من العمليات المعرفية والاجتماعية والمهارات اللغوية الشاملة هذا و يواجه الطلاب المعرضون لخطر صعوبات التعلم  مشاکل في کيفية تعلم الحروف وتکوين کلمات وجمل أکبر من أقرانهم (patricia , J.,Danling ,F .2014).

     وتصف أدبيات التربية الخاصة صعوبات التعلم بأنها إعاقة خفية محيرة فالأطفال الذين يعانون من هذه الصعوبات يمتلکون قدرات تخفي جوانب الضعف في أدائهم فهم قد يسردون قصصاً رائعة بالرغم من أنهم لا يستطيعون القراءة ومهارات الکتابة( الهجاء والتعبير الکتابي)  وهم قد ينجحون في تأدية مهارات معقدة جداً رغم أنهم يخفقون في إتباع التعليمات البسيطة ، وهم قد يبدون عاديين تماماً وأذکياء ليس في مظهرهم أي شيء يوحي بأنهم مختلفين عن الأطفال العاديين إلا أن هؤلاء يعانون من صعوبات جمة في تعلم بعض المهارات المدرسية           ( نجلاء راشد ، 2016).

     وللتحديد المبکر للمعرضين لخطر صعوبات التعلم وتقييمهم في الکتابة  ثبت صعوبة قياس التعبير الکتابي  فعادة ما يقع تقييم الکتابة دون مجالات المحتوى أو الشکل ، فغالباً ما تستخدم تقييمات المحتوى قواعد التقييم وترکز على اختيار الکلمات والتنظيم والوضوح والتعقيد . حيث إن القياس القائم على المنهج يقيس المحتوى الذي يتعلق بقواعد الکتابة (على سبيل المثال ، تکوين الحروف ، والتهجئة ، والقواعد) وهي أسهل في القياس بشکل موضوعي من التقييمات الأخرى وتکون غالبية التقييمات التشخيصية مرة واحدة في السنه أو مرتين ومن المفترض أنه يقيس المرحلة التعليمية للتلاميذ في تطوير الکتابة کما ، تُستخدم توقعات المناهج على مستوى الصف والعمر عمومًا بديلاً بأن يقيس المهارات بشکل أسبوعي ليکون لدية قدرة أکبر وأدق للتنبؤ بتطور الکتابة لدى التلاميذ (Smith , A .,  (Lembke , E. ,2020.

     کما کان لفحص الخصائص السيکومترية لمقاييس الکتابة القائمة على المنهج  عند الأطفال في الصفوف الأول والثاني والثالث حسب العرق أثر في معرفة قدرة القياس القائم على المنهج  في تشخيص المعرضين لخطر صعوبات التعلم ،  وهذه الدراسة اتخذت  المقياس القائم على الکتابة کجزء من نموذج الاستجابة للتدخل المبکر Response to intervention (RTI) وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن القياس القائم على المنهج له قدرة على تمييز وتشخيص المعرضين لخطر صعوبات التعلم Kondisko,j .2017)). وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة رحمة (2017) والتي هدفت إلى التحقق من الخصائص السيکومترية و أثبتت فاعلية القياس القائم على المنهج على إنه له القدرة على تحديد وفرز المعرضين لخطر صعوبات التعلم.

    هذا ويتبين أن الکشف المبکر لذوي صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية والإعدادية له أهمية بالغة للنظم التعليمية والمربين والآباء والمجتمع إلى حد يمکّن من عمل تقرير فعال للتدخل العلاجي والتي تتضاءل مع تأخر الکشف عنهم حيث تتداخل أنماط صعوبات التعلم وتصبح أقل قابلية للتشخيص والعلاج خلال المراحل التعليمية ( فتحي الزيات ، 2016).

مشکلة البحث:

     إن الکتابة مهارة متعلمة يمکن للتلاميذ اکتسابها کنشاط ذهني يقوم على التفکير            ( سامي محمد ،2004) .فهي تعتمد على عدة مهارات مثل مهارة الإمساک بأداة الکتابة           ومهارة نسخ الحروف والکلمات والتمييز بين الحروف والکلمات والربط بين الصوت والحرف (تيسير مفلح، 2007) . وليس هناک شک في أن الأطفال يجدون صعوبة في إتقان المهارات الکتابية  والطفل ذوي صعوبات تعلم الکتابة يکون لديه بعض القصور في الکتابة  والکتابة شکل معقد من أشکال التواصل وتتکون الکتابة من ثلاث مجالات عامه وهي ( الخط اليدوي والهجاء والتعبير الکتابي ) ورغم أن معظم التلاميذ ذوي صعوبات التعلم يعانون صعوبة في کل مجالات الکتابة إلا أن الهجاء يعد أکثر هذه المشکلات صعوبة في علاجه وأکثرها انتشاراً.إن الخط اليدوي لدى التلاميذ يتسم بعدم تناسق رسم الحروف داخل الکلمات،فالمسافات بين الحروف غير موجودة ولا يراعون علاقة الحروف والکلمات بالسطر فالحروف تتداخل مع بعضها وتصعد وتهبط دون نظام.

     ويرکز البحث الحالي على التعبير الکتابي والهجاء نظراً لطبيعة مرحلة الصف الثاني الابتدائي ولأن هذه المرحلة تتطلب تعلم الحروف والکتابة اليدوية المتصلة والمنفصلة والهجاء وتکون مظاهر صعوبات الکتابة لدى الأطفال المعرضين لخطر الاصابة في هذه المرحلة  مظاهر تتعلق بالخط اليدوي مثل (ضعف في المهارات الحرکية  وأخطاء في الإدراک البصري  وضعف عمليات تدريس الخط) . وهناک مظاهر تتعلق بالهجاء مثل ( تشابه بعض الحروف وتقاربها ، صعوبة في استخدام الحرکات الثلاثة الضمة والفتحة والکسرة ) (کريمان بدير ،2006).  حيث أکدت  دراسة تحليلية نمائية مقارنة لصعوبات تعلُّم اللغة العربية المتعلقة بالکتابة لدى أطفال المدارس التجريبية وکان هدف الدراسة معرفة وتحديد المظاهر الدالة على صعوبات تعلم اللغة العربية المتعلقة بالکتابة لدى أطفال المدارس التجريبية بمرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الرابع بالمرحلة الابتدائية وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين الصفوف الدراسية من رياض الأطفال حتى الصف الرابع الابتدائي بالمدارس التجريبية من      حيث نسبة شيوع مظاهر صعوبات تعلم اللغة العربية المتعلقة بالکتابة وذلک في اتجاه الصف الدراسي الأدنى على الترتيب ( يوسف جلال، 1998).

   کما ترتبط التهجئة بمهارة النسخ وذلک يظهر خلال السنوات الابتدائية الأولى              حيث يتعلم الطلاب کيفية الکتابة ومن ثم تطور الطلاقة في الکتابة مما يجعل تقييم            الهجاء أمراً حاسماً للتقييم داخل المدراس ، وهذا يشمل استخدام  مقاييس الکتابة القائمة            على المنهج وهدفت الدراسة إلى التحقق من الخصائص السيکو مترية  للمقياس القائم           على منهج الهجاء على عينة من الصف الأول إلى الثالث الابتدائي وکشفت النتائج على             أن القياس القائم على المنهج له قدرة على تمييز وتحديد المعرضين لخطر صعوبات التعلم  (Poch,A., Allen,A.,  Lembke ,E., Aprylm, L. 2018).  

وهدفت دراسة رحمة صالح ( 2017) إلى إعداد مجموعة من المقاييس القائمة على المنهج لتلاميذ الصف الأول الابتدائي والتي يطلق عليها مقاييس التشخيص المبکر ، وتقييم القدرة التشخيصية لهذه المقاييس في فرز التلاميذ المعرضين لصعوبات التعلم وتوصلت النتائج أن المقاييس القائمة على المنهج لها القدرة على التنبؤ بأداء التلاميذ وفرز المعرضين لخطر صعوبات التعلم.

کما سعت دراسة صفية عبد الله (2016) إلى قياس الدقة التشخيصية للقياس القائم على المنهج لفرز التلاميذ المعرضين لخطر صعوبات التعلم في الصف الرابع الابتدائي ، کما هدفت إلى تحديد المستويات التصنيفية  وأظهرت نتائج الدراسة أن المقاييس القائمة على المنهج لها القدرة على التنبؤ بأداء التلاميذ وفرز المعرضين لخطر صعوبات التعلم.

ويتبين مما سبق أن هناک عدة دراسات تناولت تشخيص صعوبات التعلم المعرضين لخطر صعوبات التعلم مستخدمة مقاييس متابعة تقدم نمو الطالب خلال العام الدراسي و اکتساب الطالب للأهداف المقررة خلال منهجه الدراسي وذلک من خلال تطبيق الادوات على عينة  من المرحلة الابتدائية  في الرياضيات والقراءة دون الاهتمام بمهارات الکتابة التي تساعد على اجتياز الاختبارات والتقدم من مرحلة إلى أخرى وذلک لغرض التحديد المبکر لذوي صعوبات التعلم  ومساعدة المعنيين في بناء برامج علاجية .

     وعلى هذا تتحدد مشکلة البحث في الإجابة عن التساؤل التالي . ما علاقة بعض مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج  بالتحصيل في الکتابة لدى تلاميذ الصف الثاني الابتدائي بأسيوط؟ 

أهداف البحث: 

يهدف البحث إلى :  

-الکشف عن العلاقة بين مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج والتحصيل في الکتابة لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي .   

-التعرف علي الفروق في مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج بين مجموعة التلاميذ المرتفعين والتلاميذ المعرضين لخطر صعوبات التعلم .

– التحقق من قدرة بعض اختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس  القائم على المنهج في التنبؤ بالتلاميذ المعرضين لخطر صعوبات تعلم الکتابة .

أهمية البحث:    

تتضح أهمية البحث الحالية من خلال ما يلي :

1 - الأهمية النظرية :   

- قلة الدراسات في تشخيص المعرضين لخطر صعوبات التعلم باستخدام القياس القائم            على المنهج .

- يساعد التشخيص على الترکيز على الجوانب الإيجابية والسلبية لدى الطفل ذي صعوبات تعلم الکتابة مما يساعد البحث العلمي على إيجاد حلول من خلال بناء برامج علاجية  للمعرضين لخطر صعوبات التعلم .                                                                           

2- الأهمية التطبيقية :    

-الکشف المبکر عن المعرضين لخطر صعوبات التعلم بما يسهم في التدخل المبکر من قبل القائمين على العملية التعليمية .   

-التشخيص المبکر يعد أهم خطوةً في طريق العلاج حيث يساعد التشخيص في تحديد درجة الاضطراب والوقوف على العوامل المباشرة المساهمة في أحداث الاضطراب وتحديد أدوار المحيطين ومعرفه نسبة نجاح العلاج ومحاولة التنبؤ بما ستکون عليه الحالة .

مصطلحات البحث:

*صعوبات تعلم الکتابة :Writing learning disabilities        

      عرفها جمال فرغلي ( 2006) أنها اضطراب لدى المتعلمين في تذکر الحروف وتتابع  حرکاتها وتذکر الکلمات وفي القدرة على التعبير عن الأفکار الناتجة عن اضطرابات في التآزر  البصري الحرکي وتناغم العضلات وفشل في مهام الاسترجاع والتمييز بين المفاهيم  اللغوية  والقواعد الحاکمة لها . کما عرفها محمد حسن (2010) بأنها الصعوبة التي  يجدها  الطالب عند کتابته للدروس المتضمنة في کتاب اللغة العربية والتي تظهر من خلال الأخطاء المتعددة والتي تتکرر أثناء الکتابة .

* الهجاء: Spelling                                                                          

     هي صياغة أو تکوين أو ترکيب کلمات من خلال الترتيب التقليدي للحروف                       ( فيصل محمد فيصل ,2011). کما يعرف جمال رشاد( 2009) الهجاء هي أن يتحدث  المتکلم ويکتب السامع، فيقال أملي فلان على فلان،إذا ذکر الأول جملة صوتية فدونها الآخر بالکتابة.أما قواعد الإملاء،فتعني أن تتم کتابة  الکلام الصوتي  بشکل  مضبوط  بالشکل  من حيث الأصوات الصحيحة أو المعتلة ومدى ارتباطها ببعضها في أجزاء الکلام من اسم          وفعل وحرف.  

*المعرضون لخطر صعوبات التعلم: At risk of learning disability 

      عرفهم محمد أنس  وآخرون ( 2016) أنهم هم الذين لا يعانون من إعاقة عقلية أو حسية ( سمعية أو بصرية ) أو حرماناً ثقافياً أو بيئياً أو انفعالياً بل هم أطفال يعانون اضطراباً في العمليات العقلية ، أو النفسية الأساسية التي تشمل الانتباه والإدراک وتکوين المفهوم والتذکر    وحل المشکلات ويظهر أثره في عدم القدرة على تعلم القراءة والکتابة والحساب وما يترتب عليه سواء في المدرسة الابتدائية  أو فيما بعد من قصور في تعلم المواد الدراسية المختلفة لذلک يلاحظ الآباء والمعلمون أن هؤلاء الأطفال لا يصلون إلي نفس المستوى التعليمي الذي            يصل إليه زملائهم من نفس السن على الرغم أنهم لديهم قدرات عقلية ونسبة ذکاء متوسط أو فوق متوسط .    

*القياس القائم علي المنهج: Curriculum-Based Measurement

     يعرفها  Hintze , J.,Christ,T.,Methe,S.(2006)  هي مجموعة من أنشطة القياس التي تســـــتــخــــدـم الملاحـــظــة المباشرة وتسجيل أداء الطلاب في المناهج الدراسية المحلية  کأساس لجمع المـــــــعلـــــومات لاتخاذ القرارات التعليمية.  وعرف Harris,A. (2002)  التقييم القائم على المنهج على أنها الممارسة المتمثلة في مطالبة الطلاب بأداء المهام التي تم استخلاصها من المناهج الدراسية ومــــن ثـــم استخدمهـــا لـتـکـيــف التدريس الذي يعکس احتياجات المتعلمين ،  و يوفر التقييم المناهج الدراسية طريقة لربط الــمــــنـــاهـــج بالتعليم وتعديل التعليم لتناسب الطلاب.                                                       فرضيات البحث:

- توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين درجات اختبارات بعض مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج والتحصيل في الکتابة لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي .

- توجد فروق ذات دلالة احصائية في مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج بين مجموعة التلاميذ المرتفعين والتلاميذ المعرضين لخطر صعوبات التعلم لصالح المرتفعين .

- توجد لاختبارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج قدرة تنبؤية  في فرز وتشخيص  المعرضين لخطر صعوبات تعلم الکتابة .

إجراءات الدراسة:

أولاً : عينة الدراسة :

أ-العينة الاستطلاعية :

     بلغ عدد أفراد العينة الاستطلاعية 50 تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف الثاني الابتدائي بمدرسة أبو بکر الصديق الابتدائية المشترکة  التابعة للإدارة التعليمية بأبوتيج بمحافظة أسيوط في الفصل الدراسي الثاني لعام 2020 / 2021 م حيث تم تطبيق الاختبارات والمقاييس المستخدمة في هذه الدراسة ( اختبار تحصيلي في الکتابة – اختبارات القياس القائم على المنهج) وذلک بهدف التحقق من الخصائص السيکومترية لهذه الاختبارات والمقاييس ويوضح جدول (1) الوصف الإحصائي للعينة الاستطلاعية في بعض المتغيرات .

جدول ( 1) :  بعض الخصائص الإحصائية للعينة الاستطلاعية

ب-العينة الأساسية :

      بلغ عدد أفراد العينة الأساسية الأولية 111 تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف الثاني الابتدائي وقد تم اختيارهم من مدرسة أبو بکر الصديق الابتدائية المشترکة  للتعليم الأساسي التابعة لإدارة ابوتيج التعليمية بمحافظـة أسيوط ويوضح جدول (2)   الوصف الإحصائي للعينة الأساسية في بعض المتغيرات .

جدول ( 2):    بعض الخصائص الإحصائية للعينة الأساسية

إجراءات اختيار العينة الاساسية :

     نظراً للطبيعة الخاصة لظاهرة صعوبات التعلم فإنه يتم التعرف على التلاميذ المعرضين لخطر صعوبات تعلم الکتابة وتحديدهم بناءً على مجموعة من الإجراءات التشخيصية باستخدام اختبارات عقلية وتحصيلية مقننة . ولهذا فقد تم اختيار أفراد العينة الاساسية من التلاميذ المعرضين لخطر صعوبات تعلم الکتابة وفقاُ للخطوات الآتية :

1-تم اختيار مدرسة أبو بکر الصديق للتعليم الاساسي بأبوتيج التابعة لإدارة أبوتيج التعليمية ، محافظة أسيوط ، لأن بها عدد کبير من التلاميذ الذي يمکن أن يطبق عليهم الأدوات .

2-تم الحصول على موافقة المسئولين عن المدرسة بعد موافقة الجهات المختصة لإتمام اجراءات تطبيق الأدوات الخاصة بالدراسة .                                          

3-تم اجراء اختبار تحصيلي في التعبير الکتابي والهجاء  من إعداد فريق البحث على عينة عددها مائة أحد عشر تلميذاً وتلميذةً من تلاميذ الصف الثاني الابتدائي وهم يمثلون العينة الاساسية ، وتحويل درجاتهم إلى درجات معيارية وترتيبهم ترتيباً تنازلياً حسب درجاتهم.

جدول (3) : توزيع العينة الاساسية من حيث النوع

مبررات اختيار العينة :

     تم اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف الثاني الابتدائي وهي مرحلة مبکرة في عمر التلاميذ وذلک للأسباب الآتية :

1-يتم التشخيص في مرحلة مبکرة  لوقايتهم من التعرض لخطر الوقوع في صعوبات تعلم الکتابة واستمرار هذه المشکلة حتى مراحل متأخرة من عمر التلاميذ يصعب فيها علاج هذه المشکلة .

2-الاکتشاف  يفيد في هذه المرحلة في تحديد نقاط القوة والضعف لدى التلاميذ ومعالجة نقاط الضعف واستخدام نقاط القوة في تنمية مهاراته وقدراته.

3-تحديد المشکلة يفيد في التعرف على المعرضين لخطر صعوبات التعلم ومن ثم التدخل المبکر لحل مشکلة انخفاض الفشل الاکاديمي .

ثالثاً : أدوات البحث:

1- اختبار تحصيلي في الکتابة (إعداد فريق البحث).

2-اختبارات متبادلة في القياس القائم علي منهج الکتابة ( إعداد فريق البحث).

- اختبار تحصيلي في الکتابة :

     تم إعداد الاختبار التحصيلي في الکتابة لقياس تحصيل التلاميذ في مهارات التعبير الکتابي والهجاء بعد دراستهم لمهارات التعبير الکتابي والهجاء في الصف الثاني الابتدائي ويهدف هذا الاختبار إلى تصنيف التلاميذ إلى مستويات تبعا لتحصيلهم .

أ-وصف الاختبار : 

يشتمل الاختبار على مهارات التعبير الکتابي والهجاء :  

      يشتمل التعبير الکتابي في وصف صورة أو تصحيح جملة مکتوبة خاطئة واسئلة الهجاء تشمل أن يدمج الاصوات ليکون کلمة أو يحلل الکلمات إلى حروف.

ب-تطبيق الاختبار :     

تم تطبيق الاختبار بطريقة جماعية على أعداد کبيرة.                                         

ج- زمن الاختبار :      

      بناء على الدراسة الاستطلاعية  تم تحديد زمن الاختبار ساعة ونصف وهو الزمن التي انتهي فيه معظم التلاميذ من الإجابة على أسئلة الاختبار .

د- تقدير درجات الاختبار :   

        بلغت الدرجة الکلية للاختبار 40 درجة بحيث تعطي درجة واحدة لکل إجابة صحيحة يسجلها التلميذ .

 الخصائص السيکومترية للاختبار التحصيلي  :                                             

-صدق الاختبار : 

-صدق المحکمين  :  

        بعد الانتهاء من إعداد الاختبار تم عرض الاختبارات في صورتها الأولية على مجموعة من السادة المحکمين المتخصصين في مجال علم المناهج وطرق التــــــدريـــس وعــــــلم النفــس وأيضــاً موجهي ومعلمي مادة اللغة العربية في المرجلة الابتدائية وذلک للتأکد مــن مــدي مــلائــمـتـه للفئة العمرية وخصائصــها ومــنــاسبــــتــه لــلمحـتوي المراد قياسه وبلغ عدد المحکمين 10 وبلغت نــســبــة الاتفاق 100%.

- صدق المحک: 

      تم حساب معامل الصدق بطريقة صدق المحک أو الصدق التلازمي وذلک عن طريق حساب معامل الارتباط لبيرسون بين درجات أفراد العينة الاستطلاعية في الاختبار التحصيلي وفي امتحان العام الدراسي 2020/2021 في مادة اللغة العربية , ويوضح جدول(4) معامل الارتباط (الصدق) ومستوى الدلالة الاحصائية. 

جدول (4) معامل صدق المحک للاختبار التحصيلي ومستوي دلالته الإحصائية

-ثبات الاختبار:   

-طريقة التجزئة النصفية:   

      تم حساب الثبات بطريقة التجزئة النصفية  split-halfومعادلة جتمان ، وسبيرمان بروان ، ويوضح جدول (5) قيمة معامل الثبات للاختبار التحصيلي .

         جدول (5) يوضح معامل الثبات للاختبار التحصيلي للعينة الاستطلاعية

-طريقة معامل ألفا :     

      کما تم حساب معامل الثبات للاختبار التحصيلي  بطريقة ألفا کرونباخ وقد جاءت مساوي 0,95 کما هو موضح بالجدول السابق ، وهذه القيم توضح تمتع الاختبار التحصيلي بدرجة مرتفعة من الثبات .

-اختبارات متبادلة في القياس القائم علي المنهج التعبير الکتابي والهجاء :  (إعداد فريق البحث ) وتکونت من 39 اختبار متکافئة تشمل ( التعبير الکتابي ، الهجاء ) للصف الثاني الابتدائي وفق ما هو متبع في طريقة القياس القائم على المنهج في التعبير الکتابي والهجاء .

مراحل إعداد اختبارات القياس القائم على المنهج في التعبير الکتابي والهجاء:

1-تحديد أهداف منهج التعبير الکتابي والهجاء المقرر لدى تلاميذ الصف الثاني الابتدائي.

2-تحديد الأهداف  السلوکية  لکل من الهجاء والتعبير الکتابي .

3-صياغة مفردات الاختبار.

4-تحکيم المفردات.

5-تحليل مفردات الاختبار.

6-إعداد الاختبارات المتبادلة في القياس القائم على المنهج التعبير الکتابي والهجاء .

ويوضح التالي وصف موجز لهذه المراحل:

المرحلة الاولي :

تحديد الاهداف : تم تحديد أهداف التعبير والکتابي والهجاء من خلال کتاب اللغة العربية  المقرر لمنهج الصف الثاني الابتدائي بمعني إذا کان الهدف هو تشخيص هجاء الطالب خلال العام ، فيجب استخدام قياسات الهجاء القائمة على المنهج . أما إذا کان الهدف هو تشخيص التعبير الکتابي  للطالب على مدار العام ، فيجب عندئذٍ استخدام قياسات التعبير الکتابي القائمة على المنهج ، مع ملاحظة أنه  يمکن تشخيص الطلاب في الهجاء والتعبير الکتابي في وقت واحد من خلال التطبيق .

المرحلة الثانية: تحديد الأهداف السلوکية لکل من التعبير الکتابي والهجاء وذلک من                  کتاب اللغة العربية المقرر من منهج الصف الثاني الابتدائي وذلک لتحديد هدف سلوکي واحد لکل اختبار .

المرحلة الثالثة: صياغة مفردات الاختبار  بعد حصر الأهداف السلوکية ثم صياغة اختبارات التعبير الکتابي والهجاء وقد تکونت اختبارات الهجاء  من 70 حرف (12 مفردة) واختبارات التعبير الکتابي هدف سلوکي واحد لکل اختبار .

المرحلة الرابعة: تحکيم الاختبارات وقد تم تحکيمه من خلال 10 محکمين متخصصين في المناهج وطرق التدريس وموجهي ومعلمي اللغة العربية في المدارس .

المرحلة الخامسة : بناء اختبارات متکافئة ، ولذلک أعد فريق البحث على أن تکون الاختبارات :

-تماثل في صعوبة المفردة.

-تشابه طريقة صياغة المفردة.

-تساوي عدد المفردات .

-تساوي نسبة المفردات.

 المرحلة السادسة : بناء الاختبارات المتکافئة ويتم فيها بناء مفردات من خلال مجال سلوکي محدد ونظام اختبارات القياس القائم على منهج التعبير الکتابي والهجاء تکافؤ الاختبار مع الاختبارات الأخرى في الهجاء بحيث يشمل کل اختبار على 70 حرف و12 کلمة أما التعبير الکتابي يحتوي کل اختبار على سؤال واحد يتضمن مهارة واحدة .

-الخصائص السيکو مترية للاختبارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج :

-صدق الاختبارات :   

-صدق المحکمين:                                                                              

    بعد الانتهاء من إعداد الاختبارات تم عرض الاختبارات في صورتها الأولية على مجموعة من السادة المحکمين المتخصصين في مجال علم المناهج وطرق التــــــدريـــس وعــــــلم النفــس وأيضــا موجهي ومعلمي مادة اللغة العربية في المرجلة الابتدائية وذلک للتأکد مــن مــدى مــلائــمـتـه للفئة العمرية وخصائصــها ومــنــاسبــــتــه لــلمحـتوى المراد قياسه وبلغ عدد المحکمين 10 وبلغت نــســبــة الاتفاق 80% وتم  تعديل الاختبار التحصيلي  بناء على توجيهات المحکمين و هي لإضافة صورة لأسئلة توجيهات التعبير الکتابي وصياغة السؤال بشکل واضح وکذلک جمل مصاغة بصورة غير صحيحة ويقوم التلميذ بتصحيح الخطأ الکتابي وتصويبه وإضافة تحليل الکلمات إلى أصوات کما هو موضح بجدول( 6)

جدول(6) يوضح ملاحظات المحکمين لاختبارات الهجاء للقياس القائم علي المنهج

-     الصدق التمييزي :

            تم تحديد التلاميذ المرتفعين في التحصيل الدراسي في اختبار الکتابة في نصف العام الدراسي 2019/2020م وعددهم 25 تلميذاً ، وکذلک تحديد التلاميذ المنخفضين في اختبار التحصيل وعددهم 25تلميذاً ، وهذا الاختبار يعد ميزان خارجي لاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء وبإيجاد الدرجات المقابلة للمجموعتين ( المرتفعين والمنخفضين ) في اختبارات التعبير الکتابي والهجاء، ثم حساب الفروق بين المتوسطات وقيم Z وذلک باستخدام مان ويتني للعينات المستقلة کما هو موضح الجداول(9،8،7) التالية :

جدول (7 ): المتوسطات والانحرافات المعيارية وقيمة  zللمرتفعين والمعرضين في الميزان لاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء لدى عينة استطلاعية (ن =50) .

جدول (8): المتوسطات والانحرافات المعيارية وقيمة  zللمرتفعين والمعرضين في الميزان

لاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء لدى عينة استطلاعية (ن =50)

جدول (9): االمتوسطات والانحرافات المعيارية وقيمة  zللمرتفعين والمعرضين في الميزان لاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء لدى عينة استطلاعية (ن =50)

    يتضح من جداول9،8،7 أن هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى  0.01 و 05‚0 بين المرتفعين والمعرضين وهذا يدل على أن اختبارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج لها  قدرة تمييزية بين المستويات المرتفعة والمستويات المنخفضة وأن هذا            الاختبار صادق .

- ثبات الصور المتکافئة:

     تم تطبيق اختبارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج علي عينة استطلاعية عددها (50 ) تلميذ /ة من تلاميذ الصف الثاني الابتدائي للتأکد من ثبات الصور المتکافئة للاختبارات ، ثم حساب معاملات الارتباط الاختبارات المتکافئة  کما هو موضح في جداول (13،12،11،10 ).

جدول(10) المتوسطات والانحرافات المعيارية ومعاملات الارتباط بين الاختبار

والصورتين المکافئتين له ومستوى الدلالة لاختبارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج

جدول(11) المتوسطات والانحرافات المعيارية ومعاملات الارتباط بين الاختبار والصورتين المکافئتين له ومستوى الدلالة لاختبارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج

جدول(12) المتوسطات والانحرافات المعيارية ومعاملات الارتباط بين الاختبار والصورتين المکافئتين له ومستوى الدلالة لاختبارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج

 جدول(13) المتوسطات والانحرافات المعيارية ومعاملات الارتباط بين الاختبار والصورتين المکافئتين له ومستوى الدلالة لاختبارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج

    ويتضح من جداول (13،12،11،10)  أنه توجد  دلالة إحصائية عند مستوى دلالة * وهي ترمز إلى   01‚0  و**وترمز إلى 0,05 مما يدل على تمتع الاختبارات بمعاملات ثبات مقبولة. 

-الاتساق الداخلي لاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء :      

-تم حساب  معامل ارتباط بيرسون بين درجة کل اختبار من مهارات الهجاء  والتعبير الکتابي  0والدرجة الکلية لجميع اختبارات الهجاء والتعبير الکتابي للقياس القائم على المنهج  ويوضح ذلک الاتساق الجداول( 15،14)التالية:

جدول (14): معاملات الارتباط  بين مجموع  درجة کل اختبار هجاء والدرجة الکلية لجميع اختبارات الهجاء

جدول(15): معاملات الارتباط  بين مجموع  درجة کل اختبار التعبير الکتابي  والدرجة الکلية لجميع الاختبارات في التعبير الکتابي:

      ويتضح من جدولي14 ،15 أنه توجد علاقة ارتباطية موجبة  بين درجة کل اختبار هجاء  والتعبير الکتابي والدرجة  الکلية لجميع اختبارات الهجاء والتعبير الکتابي  دالة  إحصائياً عند مستوى دلالة  01‚0دالة  مما يدل علي الاتساق الداخلي للاختبارات.

نتائج الدراسة ومناقشتها :

نتائج الفرض الاول وتفسيرها

-وينص الفرض الأول على أنه " توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين درجات اختبارات بعض مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج والتحصيل         في الکتابة لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي " ، وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب             معامل الارتباط بين درجات اختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء  القائمة على              المنهج  والاختبار التحصيلي في الکتابة لدى أفراد العينة الاساسية وذلک کما هو مبين             بالجدول (16) :

جدول (16): يوضح معاملات الارتباط لاختبارات بعض مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج والتحصيل الدراسي

     يتضح من جدول (17)أنه توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة احصائياً بين الدرجة الکلية لاختبارات بعض مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج والتحصيل في الکتابة وأن معاملات الارتباط جاءت قيمتها دالة عند مستوى 0,01مما يبين أن اختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء ترتبط بعلاقة طردية مع التحصيل في الکتابة لدى تلاميذ الصف الثاني الابتدائي وبذلک تتحقق الفرض الأول .

مناقشة نتائج الفرض الأول :

     تتفق هذه الدراسة مع دراسة  خلود راشد (2019) ، حنان أسعد (2013) platt,s .(2017) Ford,J.,Missall,K.,Hosp,J.,Kuhle,J.(2017)  إلى أن العامل المؤثر              في علاقة تحصيل  الکتابة هو عامل مهارات التعبير الکتابي والهجاء .(smith,A.,Lembke,E,2020) وتشير دراسة صفية (2016) ودراسة Tilaki,k(2017) ودراسة Yang , S., Berdine ,G(2017) إلى أن التلاميذ الذين يعانون من               مشکلات في اکتساب مهارات الکتابة هم الواقعين أسفل المئين 25 وبناء على ذلک تم            تحديد درجات القطع التي تعرف بأنها نقطة على متصل درجات الاختبار تستخدم            لتصنيف التلاميذ إلى فئتين تعکس مستويات الأداء المختلفة بالنسبة لهدف معين أو           الأهداف المراد قياسها في الاختبار وأن التلاميذ المعرضين لخطر صعوبات التعلم بأنهم        الواقعين أسفل المئين 25.

نتائج الفرض الثاني وتفسيرها:

-وينص الفرض الثاني على أنه " توجد فروق ذات دلالة احصائية في مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج بين مجموعة التلاميذ المرتفعين والتلاميذ المعرضين لخطر صعوبات التعلم لصالح المرتفعين" وللتحقق من صحة الفرض کما يلي:

-حساب الفروق بين متوسط درجات التلاميذ العاديين والمعرضين لخطر صعوبات تعلم الهجاء بتصحيح ( کلمات وحروف ) والتعبير الکتابي وذلک باستخدام اختبار (ت) وجدول (17) يوضح ذلک.

جدول( 17) يوضح  قيمت  ومستويات  الدلالة الاحصائية  بين  التلاميذ المرتفعين والمعرضين لخطر صعوبات التعلم في اختبارات مهارات الهجاء والتعبير الکتابي ن =58

      يتضح من جدول (17) أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0.01)   بين المرتفعين والمعرضين لخطر صعوبات تعلم تعبير الهجاء لصالح المرتفعين  ، وهذا               يدل على أن الاختبارات للقياس القائم على المنهج قادر علي التشخيص والتمييز بين          المرتفعين والمنخفضين. وتتفق دارسة Weiss,s., Brinkley,j.,bock,j.(2019)               ودراسة (platt,s.(2017 إلى أن طريقة تصحيح تسلسل الکلمات الصحيحة  هي من أدق الطرق للتنبؤ وتحديد ذوي صعوبات التعلم . 

نتائج الفرض الثالث وتفسيرها 

       وينص الفرض الثالث على أنه " توجد لاختبارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج قدرة تنبؤية لفرز وتشخيص  المعرضين لخطر صعوبات تعلم الکتابة " ، وللتحقق من صحة الفرضتم استخدام  تحليل منحني روک لقياس دقة  الأداة للفرز من أجل تصنيف التلاميذ المعرضين لصعوبات بشکل صحيح  لذلک تدعم أبحاث تقييمات الفرز في CBM استخدام تحليل منحني روک  مع أداء التلاميذ في الاختبارات التحصيلية لإيجاد النقاط الفاصلة التي تحدد بکفاءة التلاميذ الذين بحاجة إلى التدخل وقد تم القيام بالخطوات التالية :

1-تحويل درجات الطلاب في الاختبار التحصيلي من درجات خام إلى درجات معيارية.

2-إجراء تحليل منحني روک لقياس الدقة  التشخيصية للدرجة الفاصلة عند 8 مع الدرجات المعيارية  لاختبار التحصيل لعينة الدراسة خلال الفصل الدراسي الأول حيث تم تصنيف التلاميذ مسبقاً  إلى منخفضين في التحصيل  ويوضح شکل منحني روک للقياسات القائمة على المنهج في التعبير الکتابي والهجاء في تحديد المعرضين لصعوبات التعبير الکتابي والهجاء، و يتضح من شکلي 1،2 ابتعاد منحني روک باتجاه أقصي اليسار وهذه دلالة على القوة التشخيصية للقياسات القائمة على المنهج  في التعبير الکتابي والهجاء بزمن 3 دقائق في تحديد التلاميذ المعرضين لصعوبات التعلم التعبير الکتابي والهجاء .

شکل(1) منحنى روک لاختبارات الهجاء      شکل (2) منحنى روک لاختبارات التعبير الکتابي

     وکما يتبين ابتعاد منحنى روک باتجاه أقصى اليسار الأمر الذي يشير إلى وجود          قدرة تمييزية للاختبارات لتشخيص التلاميذ المرتفعين والمعرضين لخطر صعوبات تعلم            الکتابة والشکل السابق يمثل زاوية في أقصى اليمين ، والحساسية فکلما أتجه المنحني إلى الزاوية في أقصى اليسار کلما دل ذلک على أن الاختبارات أو الأداة لها قدرة تمييزية مثالية ، وکلما ابتعد المنحني عن الخط القطري ، کلما دل أيضا على قدرة تمييزية أفضل (.( Krupinski,E,2017ويوضح جدولي19،18 المنطقة أسفل المنحنى والعلاقة بينها وبين          الدقة التشخيصية .

جدول (18) المنطقة تحت المنحنى Area Under the curve (AUC)

جدول)19)يوضح العلاقة بين المنطقة الواقعة أسفل منحنى روک والدقة التشخيصية

      ويتضح من الجداول (20،19) أن قيمة المساحة بلغت :( 91, 92 , 89, 91) مع انخفاض الخطأ المعياري ( 02. , 02. , 03. , 02. ) مما يدل على قدرة اختبارات القياس القائم على المنهج  في التمييز بين المعرضيين لخطر صعوبات التعلم وغيرهم ، ويستدل على المساحة أسفل المنحنى التي تقع عند 90% وأعلى ، حيث توضح الأشکال المنطقة أسفل  المنحنى لتلاميذ الصف الثاني في اختبارات بعض مهارات التعبير الکتابي والهجاء فکلما زادت مساحة تحت المنحني کلما زادت احتمال أن تکون النتائج الموجبة للاختبار صحيحة کما في اختبار الهجاء والتعبير الکتابي .

       فحص القدرة التنبؤية للاختبارات : ولزيادة التحقق من کفاءة  الدقة التنبؤية لاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء في تشخيص صعوبات تعلم الکتابة لدى تلاميذ الصف الثاني الابتدائي ، فقد تم حساب منحنى روک اختبارات القياس القائم على المنهج  في فرز التلاميذ المعرضين لخطر صعوبات التعلم ولذلک لتحديد المنطقة أسفل المنحنى حيث يقوم المنحنى برسم نسبة الاتجاهات الصحيحة (الحساسية) إلى السلبيات الصحيحة( النوعية) ويکون نتيجة المنحنى يرتفع إلى اليسار مما ينتج عنه سهولة المقارنة للاختبارات المختلفة (Keller,M.,Shapiro,E.,Hintze,J.,2008).

کما تم القيام بالخطوات التالية :

-طبق اختبار تحصيلي  في التعبير الکتابي والهجاء وحساب المئين 25% والدرجة المقابلة له في تحديد المعرضين لخطر صعوبات التعلم في ضوء هذه الدرجة فما أقل .  

-استخراج درجات التلاميذ في اختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء القائم على المنهج.           -تصنيف التلاميذ حسب درجة القطع عند المئين 25% إلى فئتين المرتفعين والمعرضين في کل الاختبارات المستخدمة في الدراسة .

-إعادة تعريف قيم الدرجات الخام بحيث يعطي 1 للدرجات التي تکون أکبر من > أو تساوي = درجة القطع ، ويعطي الرقم 0 للدرجات أصغر من < درجة القطع .    

-فرز التلاميذ  حسب تصنيفهم وإعادة تعريف تصنيفات التلاميذ حسب التصنيف وتوزيعهم على الفئات الاربعة في مصفوفة التصنيف التي تظهر التشخيص الفعلي للمفحوصين حسب اختبارات القياس القائم على المنهج التعبير الکتابي والهجاء . 

جدول(20) يوضح نتائج مصفوفة الأداء المشترک بين اختبارات القياس القائم

على المنهج  والمحک

      يلاحظ من جدول (20) تصنيف التلاميذ بناء على أربعة توقعات لإجراء تحليل خصائص تشغيل المستقبل  أو منحنى روک من أجل حساب الدقة التشخيصية الحساسية ، النوعية ، التنبؤ الايجابي ، التنبؤ السلبي ، الانتشار ، الدقة . ويتم ذلک من خلال وقوع التلاميذ الذين تم تحديدهم بدقة ضمن فئتين هما:

الإيجابيات الحقيقية  True Positives  أو الحساسية Sensitivity  : أي التلاميذ الذين حددهم الفرز بصفتهم معرضين لخطر صعوبات التعلم وهم مصنفون  تصنيفاً صحيحاً بوصفهم معرضين لخطر صعوبات التعلم .

السلبيات الحقيقية True Negativesأو النوعية    Specificity : أي التلاميذ الذين حددهم الفرز بصفتهم  غير معرضين لخطر صعوبات التعلم وهم مصنفون  تصنيفاً صحيحاً بوصفهم  غير معرضين لخطر صعوبات التعلم.

ويقع التلاميذ الذين تم تحديدهم وفرزهم بصورة خطأ – أيضاً – ضمن فئتين :

الايجابيات الخطأ  False Positives  : وهم التلاميذ الذين حددهم الفرز بصفتهم معرضين لخطر صعوبات التعلم ولکنهم مصنفون  تصنيفاً صحيحاً بوصفهم  غير معرضين لخطر صعوبات التعلم .

السلبيات الخطأ False Negatives: المقصود بذلک التلاميذ الذين حددهم الفرز بصفتهم  غير معرضين لخطر صعوبات التعلم ولکنهم  مصنفون  تصنيفاً صحيحاً بوصفهم  معرضين لخطر صعوبات التعلم.

جدول (21) نتائج مصفوفة الأداء المشترک بين اختبارات التعبير الکتابي والهجاء والمحک (111)المرتفعين +المعرضين

الايجابيات الحقيقية  True Positives  أو الحساسية Sensitivity  : ويقصد بها النسبة المئوية للتلاميذ الذين تم تحديدهم على أنهم معرضون في أداء مهارات التعبير الکتابي والهجاء لکون درجاتهم أقل من 26%على اختبارات التحصيل الدراسي معاً ، ويتم حسابها بالمعادلة التالية = الايجابيات الحقيقية ÷ ( الايجابيات الحقيقية + السلبيات الحقيقية ).

السلبيات الحقيقية True Negativesأو النوعية    Specificity : وهي النسبة المئوية للتلاميذ الذين تم تحديدهم وفقاً لاختبار التحصيل الدراسي ، على أنهم ليسوا معرضين في الأداء بعض مهارات التعبير الکتابي والهجاء ، وأظهر التشخيص أنهم ليسوا معرضين ويمکن حساب النوعية بالمعادلة التالية :

السلبيات الحقيقية ÷ ( السلبيات الحقيقية + الإيجابيات الخاطئة) .                                                                            

ويقع التلاميذ الذين تم تحديدهم وفرزهم بصورة خطأ – أيضاً – ضمن فئتين :

الايجابيات الخطأ  False Positives  : وهي نسبة التلاميذ الذين لم يظهر نتائج اختبار التحصيل الدراسي ، بينما تحقق ذلک من خلال الاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء ويتحقق بالمعادلة التالية = الايجابيات الحقيقية ÷ ( الايجابيات الحقيقة + الايجابيات الخاطئة)

-السلبيات الخطأ False Negatives: وهي نسبة التلاميذ الذين أظهر نتائج المسح           من خلال  التحصيل الدراسي وجود ضعف في الأداء لديهم ، ولم يتضح ذلک من خلال الاختبارات الأخرى  ويتحقق بالمعادلة التالية = السلبيات الحقيقية ÷ ( السلبيات الحقيقة + السلبيات الخاطئة).

-الانتشار prevalence: ويشير إلى نسبة انتشار ذوي الأداء المنخفض بين جميع المشارکين في التقييم . وتحسب – أيضا – بالمعادلة التالية: =( سلبيات الحقيقية+ إيجابيات خاطئة)÷(سلبيات الحقيقية+ إيجابيات الحقيقة+ إيجابيات خاطئة+ سلبيات خاطئة)×100.

- الدقة Accuracy: وتشير إلى الدقة الاجمالية لاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء في تحديد ذوي انخفاض اداء الکتابة ، واستبعاد من ليسوا کذلک  وتحسب أيضا بالمعادلة التالية : =( سلبيات الحقيقية+ إيجابيات حقيقية )÷ (سلبيات الحقيقية+ إيجابيات الحقيقة+ إيجابيات خاطئة+ سلبيات خاطئة)×100.

جدول(22) خصائص الدقة التشخيصية من خلال المعادلات التالية

    ومن أجل حساب دقة  أدوات البحث في فرز التلاميذ المعرضين لخطر الفشل تم حساب بعض القيم کما هو موضح في جدول( 23) :

جدول (23) قيم الدقة التنبؤية لاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء

  يتضح من جدول (23) أن جميع قيم دقة التصنيف الخاصة بالحساسية والنوعية                 أعلى من 79% وهي تدل على أن النموذج جيد ، کما دلت دراسة Swets.(2014),Lewis,o.,Harvey,j.(2014). أنها أعلى من 75% مما يعني ارتفاع القدرة التمييزية للاختبارات بين ذوي الأداء المرتفع والمعرضين.

       ووفقاً لما أشارت إليهJanuary,S. Ardoin. , S , Christ , T ., Eckert , T.,White,M,(2016)      ودراسة Van norman , E . Chirst,J,(2016,2017) أنه عندما تزيد نسبة في الحساسية والنوعية عن 80% فهذا يدل على أن النموذج أکثر کفاءة تنبؤية ، ويرى کل من Compton,D.,Fuchs , D., Fuchs,L.,Bryant,D,(2006) أن الاختبار الذي يتمتع بقدرة عالية على المسح والتشخيص يجب أن يکون لديه على الأقل 80% من النوعية ، کما يجب أن تقترب الحساسية من 90 % ما أمکن ذلک.

      کما تبين من النتائج أن قيمة التنبؤ الايجابي مرتفعة للاختبارات مما يعني ارتفاع الاحتمالية بأن هؤلاء من ذوي خطر أداء الکتابة حيث تبين من النتائج إيجابية الانخفاض وتوافر الاضطرابات لدى نسبة کبيرة من الطلاب زادت عن 79% وهي قيمة  جيدة للتنبؤ الايجابي ، کما بينت النتائج ارتفاع قيمة التنبؤ السلبي أعلى من 79% لاختبارات الهجاء والتعبير الکتابي مما يعني قدرة الاختبارات على إظهار من ليس لديهم اضطراب بينما جاءت قيمة الانتشار بين (20-26) في الاختبارات المستخدمة ، وهي ترتبط بقيمة التنبؤ الايجابية والسلبية ، وتعني نسبة الانتشار من لديهم خطر صعوبات التعلم المحددة من بين التلاميذ ، بينما جاءت قيمة دقة التنبؤ الاجمالية بين (83-86) لتعبر عن دقة الاختبارات بصورة عامة في تشخيص ذوي صعوبات تعلم الکتابة .                                 

     وأظهرت نتائج الفرض القدرة التشخيصية لاختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء من خلال ارتفاع قيمة الحساسية لذوي الاضطرابات والنوعية والخصوصية لاستبعادهم من سواهم وهذا يتفق مع دراسة ( صفية عبد الله ،2016) و (رحمة صالح، 2017).  

الخلاصة:                                                                                                

     يتبين مما سبق أن اختبارات مهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم علي المنهج لها قدرة تشخيصية في فرز تلاميذ الصف الثاني حسب درجة القطع عند المئين 25% إلى فئتين المرتفعين والمنخفضين، کما يتبين وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين التحصيل في الکتابة لدى التلاميذ المعرضين لخطر صعوبات التعلم بالصف الثاني الابتدائي ومهارات التعبير الکتابي والهجاء للقياس القائم على المنهج . 

توصيات البحث :                                                                               

في ضوء الإطار النظري للبحث والدراسات السابقة ونتائج البحث الحالي يوصي البحث بالآتي: 

-     تصميم أداة لقياس الکتابة والتعبير الکتابي للقياس القائم على المنهج لدى المرحلة الاعدادية.      

- تصميم أداة لقياس الکتابة والتعبير الکتابي للقياس القائم على المنهج لدى المرحلة الثانوية                 

 - الاهتمام بالکشف المبکر لصعوبات التعلم عند تلاميذ الصف الأول والثاني والثالث.    

- ضرورة التشخيص الدقيق للتلاميذ في الصف الاول الابتدائي وإجراء دراسات آخرى حول تشخيص المعرضين لخطر صعوبات التعلم .